清平乐村居诗意到底哪个好
清平乐村居诗意到底哪个好... 清平乐村居诗意到底哪个好《清平乐村居》古诗词的原文是：
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
一、作者简介：
这首词的作者是宋代词人辛弃疾。
辛弃疾（1140年5月28日－1207年10月3日），原字坦夫，后改字幼安，号稼轩[1] ，山东东路济南府历城县（今济南市历城区遥墙镇四凤闸村）人。南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。
二、原词译文如下：
草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。
含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？
大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。
最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
三、作品赏析：
作者这首词是从农村的一个非劳动环境中看到一些非劳动成员的生活剪影，反映出春日农村有生机、有情趣的一面。上片之一、二两句是作者望中所见，镜头稍远。如果不走近这低小的茅檐下，是看不到这户人家的活动，也听不到人们讲话的声音的。第二句点明茅屋距小溪不远，而溪上草已返青，实暗用谢灵运《登池上楼》“池塘生春草”语意，说明春到农村，生机无限，又是农忙季节了。作者略含醉意，迤逦行来，及至走近村舍茅檐，却听到一阵用吴音对话的声音，使自己感到亲切悦耳，这才发现这一家的成年人都已下田劳动，只有一对老夫妇留在家里，娓娓地叙家常。所以用了一个反问句：“这是谁家的老人呢？”然后转入对这一家的其他少年人的描绘。这样讲，主客观层次较为分明，比把“醉”的主语指翁媪似更合情理。
下片写大儿锄豆，中儿编织鸡笼，都是写非正式劳动成员在搞一些副业性质的劳动。这说明农村中绝大多数并非坐以待食、不劳而获的闲人，即使是未成丁的孩子也要干点力所能及的活儿，则成年人的辛苦勤奋可想而知。“卧”字确实使用最妙， 它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上， 从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。表现出只有老人和尚无劳动力的年龄最小的孩子，才悠然自得其乐。
诗人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园安宁、平静生活的羡慕与向往。
清平乐村居的诗意和注释是什么？
诗意是表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。
作者：宋代大词人辛弃疾
译文：
草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？
大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
原文：
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
扩展资料：
创作背景
此词作于辛弃疾闲居带湖期间。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，从二十一岁南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。
从四十三岁起，他长期未得任用，以致在信州（今江西上饶）闲居达二十年之久。理想的破灭，使他在隐居中更加关注农村生活，写下了大量的闲适词和田园词。这首《清平乐·村居》就是其中之一。
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清平乐村居小练笔，急求。【高分悬赏】
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一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着小村庄。溪的两边，长满了绿色的青草和荷叶。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。一阵风轻轻的吹过，荷叶翩翩起舞。瞧，溪里倒映着一个高大挺秀的身影，那是谁呢？原来是溪前的一棵大柏树呀！柏树旁，一座低小的茅屋，藤条爬上了房顶，结了许多个大南瓜。屋后一片郁郁葱葱的松树林。眺眼望去，那儿还种植这一大片的禾苗呢！
屋里，满头白发的老爷爷和老奶奶正借着酒意说着悄悄话。老爷爷笑着对老奶奶说：“你哟，可真是越来越年轻，越来越漂亮了哟！”老奶奶一听，可乐了，说：“甭说这个，是不是今天又做错了什么事，回来巴结我呀？”
这时，太阳已经在当空高照。
大儿子十分勤快，再溪边的田间地头种豆。望着刚发芽的苗儿，大儿子甩了一把汗，高兴地说：“今年一定是个大丰收，到了秋天，我要给爹娘和弟弟们一个惊喜！”
二儿子正坐在大柏树下编织着鸡笼呢！他一边编织一边想：等到鸡笼编织完后，小公鸡便可以住进来，这可是它们既安全又舒适的家呢！
小儿子趴在溪边剥莲蓬吃，还喃喃自语地念叨着：“人间的佳肴，我给爹娘和哥哥们带个去！”瞧，他正忙得不亦乐乎呢！
太阳已经偏西，路过此地的诗人辛弃疾看到了这样一幅景美人乐的画，挥笔写下了：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
改写《舟过安仁》
一天，杨万里乘船来到了安仁（现湖南省东南部）。
忽然游到了一条河中。河里有一条小船，船上坐着两个小孩，他俩在上面玩笑嘻戏。可船长收了上来撑船的竹杆，停了船桨坐了上来。可是大晴天他打一把伞干什么呢？杨万里上前问了问才知道不是拿伞遮阳光，而是把伞当成帆来使。
杨万里心里想：这小机灵鬼真是机灵，不用竹杆不用船桨就能让船缓缓行驶。
这时杨万里的诗意大发，挥笔写到：
一叶渔船两小童
怪生无雨都张伞
不是遮头是使风
杨万里高兴地念着，想了想，写了《舟过安仁》这个题目，为后人留下了他的诗！
把清平乐村居改写成一篇短文500字
把清平乐村居改写成一篇短文500字一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着小村庄。溪的两边，长满了绿色的青草和荷叶。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。一阵风轻轻的吹过，荷叶翩翩起舞。瞧，溪里倒映着一个高大挺秀的身影，那是谁呢？原来是溪前的一棵大柏树呀！柏树旁，一座低小的茅屋，藤条爬上了房顶，结了许多个大南瓜。屋后一片郁郁葱葱的松树林。眺眼望去，那儿还种植这一大片的禾苗呢！
屋里，满头白发的老爷爷和老奶奶正借着酒意说着悄悄话。老爷爷笑着对老奶奶说：“你哟，可真是越来越年轻，越来越漂亮了哟！”老奶奶一听，可乐了，说：“甭说这个，是不是今天又做错了什么事，回来巴结我呀？”
这时，太阳已经在当空高照。
大儿子十分勤快，再溪边的田间地头种豆。望着刚发芽的苗儿，大儿子甩了一把汗，高兴地说：“今年一定是个大丰收，到了秋天，我要给爹娘和弟弟们一个惊喜！”
二儿子正坐在大柏树下编织着鸡笼呢！他一边编织一边想：等到鸡笼编织完后，小公鸡便可以住进来，这可是它们既安全又舒适的家呢！
小儿子趴在溪边剥莲蓬吃，还喃喃自语地念叨着：“人间的佳肴，我给爹娘和哥哥们带个去！”瞧，他正忙得不亦乐乎呢！
太阳已经偏西，路过此地的诗人辛弃疾看到了这样一幅景美人乐的画，挥笔写下了：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
回答者： Q493428921 - 初学弟子 一级 3-5 17:42
清平乐.村居
这是一个阳光明媚的早晨，绿地、暖阳、翠柳、红花，到处洋溢着盎然的春色。
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。屋檐上，一对小鸟正用那银铃般清脆悦耳的嗓音唱着美妙动听的春之歌。
屋子内，刚刚还沉浸在美梦中的诗人高鼎被鸟儿的歌声惊醒了，他揉揉惺忪的睡眼，这才发现:天已大亮了。于是高鼎立即穿衣起床。当他打开房门的那一瞬，就完全被眼前春暖花开的大好景象陶醉了。他情不自禁地张开双臂，闭上眼睛，深吸着春天醉人的气息，仿佛自己也融入了其中。此时此刻的高鼎，面对如此的大好春光，立即萌发了写生的念头。
一番整理之后，高鼎便背起行囊出发了。
一路上，鸟儿和他同歌，蝴蝶与他共舞。那拂面的柔风，扑鼻的花香，更使他兴致倍增。来到一块离河堤不远的空地上，高鼎停下了脚步。“此处实乃作画之宝地啊!”他一边兴奋地自语一边高兴地拿出工具，专心致志地绘起了眼前的美景。
翠绿的草儿在阳光的沐浴下茂盛地生长;成群的黄莺在天空中欢快地追逐嬉戏。岸边的杨柳也情不自禁地摆动柔枝，随着春天的节奏跳起了舞。这时，一阵和煦的东风拂面而来，吹来了一片欢声笑语，吹来了一群活蹦乱跳的身影。原来孩子们今天学放得早，大家一致决定趁着吹东风这一大好时机去放风筝。“放风筝喽!”在大家的一片欢呼声中，五彩缤纷的风筝一个接一个地飞上了蓝天。此刻的孩子们像一个个春天的精灵，在春风中自由自在地追逐嬉戏着……
高鼎看看眼前天人合一的美景，不禁诗兴大发，提笔在画上写下了——
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
回答者： V紫烟V - 试用期 一级 3-5 17:55
在一个偏僻的乡村，有一座又低又矮的茅草房屋，时里面住着一个幸福的五口之家。茅草的后面长满了青青翠竹，前面是一条清澈见底、流水淙淙的小溪，小溪里生长着许多荷花，小溪的岸边长满了碧绿的小草。
一对白发苍苍的老夫妻，亲热地坐在树下，一边饮酒一边聊天。
老爷爷说：“我们的三个儿子，他们都很好，也很孝顺。”
“老头子，我们可以享享清福喽！”老奶奶笑 *** 地说。
“你说，今年的收成怎么样啊？”
“今年风调雨顺，我们就不用为粮食犯愁了。”
“上天保佑我们，赐给我们三个可爱的儿子，还愁什么呢？”……
他们的大儿子在小溪边的豆地里顶着烈日、挥汗如雨地锄草；二儿子心灵手巧，在自家门前熟练地编织鸡笼，豆大的汗珠顺着他的脸颊往下淌，但想到能让鸡的个舒适的窝，他开心地笑了；最有趣的是三儿子，他扎着两个羊角辫，额前留着一缕刘海，他顽皮地从溪里摘下一只大莲蓬，扑在草地上，慢慢地品味又香又嫩的莲子。嘴里哼着小曲儿，还不时地摇头晃脑，翘起的双腿还不停地上下摆动，真是快乐极了。
老夫妻俩看到这一切，心中有说不出的喜悦。虽是村居，恰似世外桃源啊！
一天，我来到一座小村庄。这个小村庄周围有着一座座山，小村庄的前面还有一条小河，河水清澈透明，河面波光粼粼。小河里有许多小鱼在游来游去。
忽然，一所茅屋出现在我的眼前。这所茅屋又低又小，后面是一大片翠绿色的竹子。茅屋前坐着两个满头白发的老人，这两个老人都微带酒意，操着吴地的方言，面带微笑，靠在一起亲热地聊天。
瞧！在河东边豆田中锄草的是他们的大儿子。他干得多卖力啊。豆大的汗珠滴在豆苗上。二儿子正进静静地坐在门前的空地上编织鸡笼，他干得那样的认真、仔细。转身一看，噢！原来他们还有一个小儿子啊！他顽皮地趴在地上，摇着小脚，正在悠闲地采莲蓬剥莲子吃呢！看得出，老夫妇最喜欢的就是他了。
我真想也来这里住下来啊！哪怕一两天也好！
《清平乐·村居》文本解读及教学设计
【教材分析】《清平乐·村居》选自统编教材四年级下册之一课《古诗词三首》中的第三首，作者是南宋著名的豪放派词人辛弃疾，他一生著有诗篇九百多篇，其中存词六百多首，诗作以爱国诗篇为主。而《清平乐·村居》是辛弃疾一首反映农家田园风光的小令，辛弃疾生活在南宋抗金的战乱年代，此时的他已经四十三岁，这是他被贬江西上饶带湖时所作，诗人借此来表达对这种宁静、安定、和谐的农家生活的向往与渴望之情。
【文本解读】
1、《清平乐·村居》是学生在小学阶段所学习的之一首词，对词的特点如词牌名，词的长短句的形式，及内容上分上、下两阕（或上下两篇）等都比较陌生，所以在学习中要做适当点拨。
2、诗人用白描的方式，朴素的叙事手法为我们描绘了宁静、自在的农家生活，学生可通过注释、联系上下诗句，多形式朗读来理解文本的内容。
3、与辛弃疾的其他诗词比较起来，这类词的内容是少见的，那作者为什么会写这样的词呢？值得学生们走进辛弃疾，进一步了解这位铁血英雄。
4、这首小令为我们描绘了一个非常宁静和谐的画面，可以让学生从写人，写景，甚至写整幅画面来进行有指导性的写作训练。
5、辛弃疾是我国历史上非常著名的大词人，他的一生为我们留下了很多不朽的诗篇，他的一生更是爱国的一生，通过引导让学生认识一个有血有肉的辛弃疾，从而走进辛弃疾。
【设计思路】
全文围绕一个“喜”字，表达了词人对农家生活的向往，我以此为突破口，展开讨论性的学习，并在读中感悟诗中的美景，感受人物的特点，感受整首词的画面美；
同时通过抓重点词句，如“醉”、“相媚好”、“卧”、“剥”，感受作者用词的精妙；并根据这对老夫妇谈论的话题，让学生展开联想，进行丰富的表达；通过不同层次的朗读，如：正音读，韵脚读，感悟读等，为背诵做好铺垫，从提示语背诵到提示语完全消失，最后学生完全背诵这幅画面；
这样美丽的画面，让学生借助图片，想象画面，感悟文本，描绘画面。写人时，抓动作、心理描写等方式来写，写景时，注意写作时的顺序，由远及近或由近及远；
为了引起学生的学习兴趣，接着我们拓展了辛弃疾其他类型的一些诗句，走进辛弃疾，感悟诗情，进一步感受作者对这种田园生活的向往，对南宋统一的期待；最后我们一起吟诵这首词回家了。
【教学目标】
紧紧围绕一个“喜”字，抓诗眼，理解词的主要内容；
通过不同形式的朗读指导，在想象画面中，进行口语表达，背诵全诗；
拓展延伸辛弃疾的爱国诗篇，进一步增进辛弃疾对收复旧河山，南宋统一的向往。
【教学重点】
抓诗眼“喜”，通过朗读指导，理解诗意，学生能进行想象表达。
【教学难点】
想象画面，结合背景，充分感悟辛弃疾对农村生活的喜爱和对国家统一的悲痛之情。
【教学 *** 】
阅读教学法 讲授教学法 对话教学法 启发式教学法
【教学设计】
直接导入，解诗题
师：诗言志，歌咏言，中国是一个诗歌的国度，诗歌是诗人内心思想的抒发和表达，今天让我们一同走进南宋词人辛弃疾：《 清平乐·村居 》。
教师板书课题 学生齐读题目
师：这是一首（词），词牌名是：清平乐（学生答），题目是：村居（学生答），通过诗题和你的预习，能告诉大家这是一首写（农家生活）的小令。（板书：农家生活）
[设计意图]开门见山的导入，根据学生年段特征，在读词中，巩固词的基本知识，学以致用。
一读古诗：正音，读出韵味
正音读（指名两名学生读）
[设计意图]检查学生的预习情况，纠正学生的错误读音，了解学情，很好的掌握学生的情况，适时调整课堂策略，做到有的放矢。
2、指导书写：
“剥”（写法指导：假水字；拼音指导：多音字）
[设计意图]在本课要求写的四个字中，“剥”下的的假水字是需要学生关注的细节之处，同时使学生理解读“bo”时它的含义。
3、节奏读
师：孩子们，词来源于配乐的歌词，因此被称为“曲子词”，合着音乐就能唱，所以有一定的韵律在其中，这首词押什么韵:
师：先来看看上片。
上阙的韵脚是：ao(学生)，是平声韵，还是仄声韵；
师：仄声韵要读的声音响亮而短促，请同学来读（2名），齐读；
下阙的韵脚是：ong（学生）是什么韵？
师：平声韵声音延长，会很美，谁愿意试试（2名）？齐读
师：一起读（教师带上手势引导）
[设计意图]根据韵脚，读出诗词的韵律，让学生感受诗词的韵律美。进一步的正确、流利、有节奏的读好诗词，较之之一步正确读，更上一个台阶。
二读古诗，找诗眼，明诗意
1、读古诗，找诗眼
师：面对眼前之景，辛弃疾不由得动了情，诗人此时的心情是怎样的呢？
学生汇报：欢喜的、开心的、快乐的、自由自在、向往
师：若说文中的一个字最能表达诗人的心情，你觉得是哪个字？
学生：“喜”，说说你的理由（分析的很有道理，板书：喜）
（预设：若学生不能给出准确的答案，可做适当的引导）
[设计意图]总体感知文本的内容，聚焦文眼，为的学习做好铺垫，根据线索去学习，学生的条理会更加清晰。
2、紧扣“喜”字，明诗意
师：请你借助注释，再读古诗，和同桌交流交流，想一想词人因什么而十分欢喜，你从哪一句读明白的？
（1）茅檐低小，溪上青青草
学生：“茅檐低小，溪上青青草”
师：（说说你的理由）这是一座什么样的茅草屋？什么样的溪水？什么样的草地？
师：这是词人眼前看到的美景（板书：景：茅檐 溪水 青草）
师：多美呀，谁美美的读一读？（评价）
（2）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
师：诗人还因什么而喜？
学生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
师：怎么说？
师：翁媪：老夫妇 吴音：吴地的方言
师：随文字理识字识字认识“媚”（PPT）
师：仔细观察他们聊天时的神态，用家乡的方言相互逗着趣。
师：这样的聊天方式让你觉得怎么样？
师：你平时都会用哪些铜川方言和别人逗趣。（指名2名）
举例：
师：真是一幅其乐融融的画面，你能读出这种亲切感。（指名2名）
师：一起来读
师：这是诗人画面中的人，板书：人：翁媪 相媚好
（3）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头我剥莲蓬。
师：诗人还因什么而喜呢？
学生：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头我剥莲蓬。
师：说说看
预设1：他的儿子特别能干，作者因此而喜；
师：你能想象他们当时的样子吗？你仿佛看到了一个怎样的儿子？（动作，语言）
学生汇报：（注意评价）
预设2：小儿子趴在地上剥莲蓬，看起来很可爱，作者因此而喜；
师：解释“亡赖”，可不是我们现在的无赖，指什么啊？（顽皮，可爱）
师：“最喜小儿亡赖，溪头我剥莲蓬。”你从哪个字能看出他的调皮、可爱啊？
预设1：卧，让我感受到他非常的惬意；（神态）
预设2：剥，小手剥着莲蓬多可爱啊！（动作）
多美的画面啊，谁来读读下阙。
小结：所以作者诗中所写的人还有：板书
质疑：孩子们，现在想想，这两位老人家真的只是喝醉酒吗？这个醉还可能是什么？他们会说什么？（对话练习，指名练答）
预设学生：陶醉，沉醉
之一组：
老翁（ ）说：
老妇（ ）说：
第二组：
老翁（ ）说：
老妇（ ）答道：
小结语：短短四十六字的小令，你们竟读出了如此丰富的画面，真叫人惊叹，相信再读又是另一番体味。（齐读）
[设计意图]根据文眼，理解这首词的主要内容，是我们本节课学习的主要内容。通过一个中心问题，贯穿整首词的学习，学生借助注释，阅读文本，交流思想，想象表达，对话表达，从而锻炼了想象力，提高了表达历，轻松理解词的内容，也为更深层次的情感把我做好了铺垫。
三背古诗，想画面，写画面
1、师：这样你能读吗？
2、师：这样你还能读吗？
3、师：这样你还敢读吗？
真是诗中有画，画中有诗，如此美的画面，真想时间一直停留于此，那怎么办呢。
[设计意图]通过对重点意象的把握，层层深入的读，进而背诵这首词；积累优秀的语言文字，感受学词人用词的精准。
4、写画面：
那就让我们带着想象，试着用你的文字将它描绘出来吧。你可以选择其中的景物来写，写的时候注意写作顺序，是由远及近，还是由近及远的写？也可以选择其中的人物来写，就像你刚才表达的那样（注意人物的语言，动作，神态等，这样人物会更加饱满），突出人物的特点。你可以更高的要求，将整篇词中画面都描绘出来，我相信你绝对有这样的能力。（评价）
[设计意图]学习诗词最关键的一点就是带着学生想象画面，没有想象，你无法将这短短四十六字的小令理解透彻，感悟明白。因此通过想象画面，借助画面，有顺序的表达，抓人物特点描写，既增强了学生的想象力，又锻炼了学生的语言表达能力。
五、走进作者，情感升华
（1）拓展诗篇，走进作者
师：孩子们，今天我们学习了辛弃疾的小令，然而你知道吗？辛弃疾的一生作诗词九百多首，六百多首都是词，当你读到他的爱国诗：
想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。你感受到了一个怎样的辛弃疾？
一直生活在金国统治区的辛弃疾，从小就有一颗爱国之心，他写道：
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。你看到了一个怎样的辛弃疾？
他的很多哲理诗，也引起了后人无尽的思考：
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。你看到了一个怎样的辛弃疾？
六十三岁的他，此时报国无门，回想这一生，他写道：
少年不知愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁，而今只是愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。又是怎样的滋味？你看到了一个怎样的辛弃疾？
（2）然而，当你再读《村居》时，你是否对他又有新的认识呢？
是啊，此时你品出了他的失落，遗憾与伤心。
结语：让我们伴随美妙的音乐，把这首《清平乐·村居》吟给他听。
[设计意图]通过对课下学生搜集资料，整理资料的展示，引导读辛弃疾的词，升华这首词的主题思想，增强了学生对辛弃疾的了解，对他诗词的喜爱，延伸阅读。
【板书设计】
5、《清平乐·村居》
喜 ——————悲
景：茅檐 溪水 青草
农家生活图
人： 翁媪 外貌
大儿 动作
中儿
小儿 神态
[设计意图]板书“农家生活图”，使学生从整体上把握了诗词的内容；词人也是因此而“喜”，“喜”字便成为了贯穿全文的词眼，统领全文的学习；通过板书这首词的主要意象，为背诵做好了铺垫；在理解的基础上关注学生的表达，进行有效的写法指导；经过情感的升华，提炼出“向往”二字，整个板书旨在为学生的有效学习服务。
