国内外遥感研究现状
地下煤层自燃遥感探测，大致经历了热红外遥感探测、基于GIS的遥感探测和现在的多平台、多传感器综合探测等三个主要阶段。
（一）国外遥感探测研究现状
1963年5月，HRB-Singer公司在美国宾夕法尼亚州的斯克兰顿用热感相机RECONOFAX红外侦察系统，进行探测和定位煤矸石煤火的可行性试验，这是科技人员首次利用热红外遥感技术研究和探测煤火。
20世纪80年代以来，由于煤层自燃引起的环境破坏问题突出，美国开始应用陆地卫星数据调查研究煤层自燃与煤矿环境；进入90年代，印度开始了应用遥感技术调查煤层自燃，帮助解决煤矿灭火和安全生产等问题。同时针对煤火的时空变化特点，相关研究人员（Anderson，1980；Chandra，1983；Mukherjee，1991；Mansor，1994；Saraf＆Prakash，1995；Genderen，1996；Prakash，1997，1999，2001）对地面亚像元温度信息提取、地表参数和热通量问题、地表温度异常与地面发射率的影响、煤自燃倾向性估计、卫星遥感地表热通量计算模型和点源燃烧体正演模型、地表高温异常局部双窗滑动 *** 、热红外遥感数据估计埋藏的热源深度等问题进行了研究，促进了煤火遥感信息的提取研究。
随着高分辨率遥感卫星的相继发射升空，能提供用于煤火探测的遥感数据也越来越多，其推动当今这个领域的研究迅速进入到一个多平台、多传感器综合探测阶段。
（二）国内遥感探测研究现状
我国遥感技术应用于煤火调查具有代表性的工作主要体现在以下三个阶段：
（1）1987年，原地质矿产部遥感中心在宁夏汝箕沟矿区开展的航空遥感调查煤层自燃工作，较系统地研究了煤层自燃机理，提出了灭火 *** 。
（2）20世纪80年代后期，煤炭地质总局航测遥感局（1988，1989）、北京市遥感公司（1999）等有关单位相继利用卫星遥感、航空热红外遥感及地面红外测温等手段开展了中国北方地区煤火调查和火区环境灾害动态监测工作，初步圈出了我国在北纬35°以北地区正在燃烧的火区56个，主要分布在新疆、宁夏、内蒙古、甘肃、青海、陕西、山西等7省区。以GIS为工具，集成煤火探测、环境影响评估、防灭火工程中所需要的专用工具，初步开发出适用于煤田火区监测与治理的信息管理与分析支持系统。
（3）随着高空间、高光谱遥感新型传感器（如SPOT、IRS、ASTER、IKONOS、QuickBird、AVIRIS、HyMap、Hyperion等）以及各种 *** 技术的不断发展，煤火遥感探测进入一个新的发展阶段。主要针对煤田环境和矿山安全生产两种需求，在深入开展地下煤层自燃机理、煤田火区地质环境、空间分布规律、治理 *** 、防灭火工程与材料等研究基础上，初步建立了动态监测物理模型和基于卫星、航空和地面遥感、地面地质、地球物理和地球化学测量 *** 同步探测 *** 体系。
（三）遥感探测存在的主要问题
目前，国内利用遥感技术开展煤火灾害调查和相关的应用研究，已积累了许多先进的技术 *** 与重要成果，为地下煤层自燃的探测和治理提供了重要依据和技术手段。但以往的煤火遥感工作仍然存在一些问题：①由于受卫星遥感空间和光谱分辨率的限制，还无法提取地面燃烧裂隙、燃烧系统等信息；②没有充分应用不同尺度遥感影像的空间和光谱信息，对煤层自燃的发生、发展和熄灭过程中的遥感主要监测指标及地质环境意义进行系统性研究；③对于较大规模的煤火调查，已经形成了航空、航天、地面遥感相结合的探测 *** ，但尚无形成基于高分辨率遥感与高精度航空地球物理探测 *** 相结合的探测 *** 。
国内外研究现状怎么写呢？
国内外研究现状，即文献综述，要以查阅文献为前提，所查阅的文献应与研究问题相关，但又不能过于局限。与问题无关则流散无穷；过于局限又违背了学科交叉、渗透原则，使视野狭隘，思维窒息。所谓综述的“综”即综合，综合某一学科领域在一定时期内的研究概况；“述”更多的并不是叙述，而是评述与述评，即要有作者自己的独特见解。要注重分析研究，善于发现问题，突出选题在当前研究中的位置、优势及突破点；要摒弃偏见，不引用与导师及本人观点相悖的观点是一个明显的错误。综述的对象，除观点外，还可以是材料与 *** 等。此外，文献综述所引用的主要参考文献应予著录，一方面可以反映作者立论的真实依据，另一方面也是对原著者创造性劳动的尊重。
2.3 毕业论文开题报告——毕业设计研究方案
① 研究的目标。只有目标明确、重点突出，才能保证具体的研究方向，才能排除研究过程中各种因素的干扰。
② 研究的内容。要根据研究目标来确定具体的研究内容，要求全面、详实、周密，研究内容笼统、模糊，甚至把研究目的、意义当作内容，往往使研究进程陷于被动。
③ 研究的 *** 。选题确立后，最重要的莫过于 *** 。假如对牛弹琴，不看对象地应用 *** ，错误便在所难免，相反，即便是已研究过的课题，只要采取一个新的视角，采用一种新的 *** ，也常能得出创新的结论。
④ 研究的过程。整个研究在时间及顺序上的安排，要分阶段进行，对每一阶段的起止时间、相应的研究内容及成果均要有明确的规定，阶段之间不能间断，以保证研究进程的连续性。
⑤ 拟解决的关键问题。对可能遇到的最主要的、最根本的关键性困难与问题要有准确、科学的估计和判断，并采取可行的解决 *** 和措施。
⑥ 创新点。要突出重点，突出所选课题与同类其他研究的不同之处。
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论文《企业员工培训与开发》开题报告中的“选题在国内外的研究现状及发展趋势”如何写？求资料？
求资料。、可私聊，可邮箱。2227353101 谢谢！怎么写开题报告呢？
首先要把在准备工作当中搜集的资料整理出来，包括课题名称、课题内容、课题的理论依据、参加人员、组织安排和分工、大概需要的时间、经费的估算等等。
之一是标题的拟定。课题在准备工作中已经确立了，所以开题报告的标题是不成问题的，把你研究的课题直接写上就行了。比如我曾指导过一组同学对伦教的文化诸如“伦教糕”、伦教木工机械、伦教文物等进行研究，拟定的标题就是“伦教文化研究”。
第二就是内容的撰写。开题报告的主要内容包括以下几个部分：
一、课题研究的背景。 所谓课题背景，主要指的是为什么要对这个课题进行研究，所以有的课题干脆把这一部分称为“问题的提出”，意思就是说为什么要提出这个问题，或者说提出这个课题。比如我曾指导的一个课题“伦教文化研究”，背景说明部分里就是说在改革开放的浪潮中，伦教作为珠江三角洲一角，在经济迅速发展的同时，她的文化发展怎么样，有哪些成就，对居民有什么影响，有哪些还要改进的。当然背景所叙述的内容还有很多，既可以是社会背景，也可以是自然背景。关键在于我们所确定的课题是什么。
二、课题研究的内容。课题研究的内容，顾名思义，就是我们的课题要研究的是什么。比如我校黄姝老师的指导的课题“佛山新八景”，课题研究的内容就是：“以佛山新八景为重点，考察佛山历史文化沉淀的昨天、今天、明天，结合佛山经济发展的趋势，拟定开发具有新佛山、新八景、新气象的文化旅游的可行性报告及开发方案。”
三、课题研究的目的和意义。
课题研究的目的，应该叙述自己在这次研究中想要达到的境地或想要得到的结果。比如我校叶少珍老师指导的“重走长征路”研究课题，在其研究目标一栏中就是这样叙述的：
1、通过再现长征历程，追忆红军战士的丰功伟绩，对长征概况、长征途中遇到了哪些艰难险阻、什么是长征精神，有更深刻的了解和感悟。
2、通过小组同学间的分工合作、交流、展示、解说，培养合作参与精神和自我展示能力。
3、通过本次活动，使同学的信息技术得到提高，进一步提高信息素养。
四、课题研究的 *** 。
在“课题研究的 *** ”这一部分，应该提出本课题组关于解决本课题问题的门路或者说程序等。一般来说，研究性学习的课题研究 *** 有：实地调查考察法(通过组织学生到所研究的处所实地调查，从而得出结论的 *** )、问卷调查法（根据本课题的情况和自己要了解的内容设置一些问题，以问卷的形式向相关人员调查的 *** ）、人物采访法（直接向有关人员采访，以掌握之一手材料的 *** ）、文献法（通过查阅各类资料、图表等,分析、比较得出结论）等等。在课题研究中，应该根据自己课题的实际情况提出相关的课题研究 *** ，不一定面面俱到，只要实用就行。
五、课题研究的步骤。
课题研究的步骤，当然就是说本课题准备通过哪几步程序来达到研究的目的。所以在这一部分里应该着重思考的问题就是自己的课题大概准备分几步来完成。一般来说课题研究的基本步骤不外乎是以下几个方面：准备阶段、查阅资料阶段、实地考察阶段、问卷调查阶段、采访阶段、资料的分析整理阶段、对本课题的总结与反思阶段等。
六、课题参与人员及组织分工。
这属于对本课题研究的管理范畴，但也不可忽视。因为管理不到位，学生不能明确自己的职责，有时就会偷懒或者互相推诿，有时就会做重复劳动。因此课题参与人员的组织分工是不可少的。更好是把所有的参与研究的学生分成几个小组，每个小组通过民主选举的方式推选出小组长，由小组长负责本小组的任务分派和落实。然后根据本课题的情况，把相关的研究任务分割成几大部分，一个小组负责一个部分。最后由小组长组织人员汇总和整理。
七、课题的经费估算。
一个课题要开展，必然需要一些经费来启动，所以最后还应该大概地估算一下本课题所需要 的资金是多少，比如搜集资料需要多少钱，实地调查的外出经费，问卷调查的印刷和分发的费用，课题组所要占用的场地费，有些课题还需要购买一些相关的材料，结题报告等资料的印刷费等等。所谓“大军未动，粮草先行”，没有足够的资金作后盾，课题研究势必举步维艰，捉襟见肘，甚至于半途而废。因此，课题的经费也必须在开题之初就估算好，未雨绸缪，才能真正把本课题的研究做到更好。
您好: 开题报告中研究现状，找不到国外研究是不是可以不写
背景介绍：本科毕业论文-英语论文，如果你是中文论文的话，具体的思路应该也是可以考虑一下的～我认为在查询国内外研究现状之前，需要弄明白两点：
研究现状需要写在什么地方？
写研究现状的目的是什么？
之一个问题--在我个人的理解中，需要在论文的两个部分中梳理国内外现状，其一为introduction，其二为literature review，如果涉及到研究 *** 需要在他人研究的基础上继续变更，那么在methodology部分也是需要提到一些已有的研究现状的。
第二个问题--所有的引用，无论是国内外的研究现状，还是理论的梳理，目的都是为了突出自己的研究有什么好的地方，这个“好”就在于已有的研究和我的研究之间有一个gap，而我的研究就是把这个gap填上。
在回答了这两个问题以后，接下来就是文献的搜索了：
【我的搜索是结合了学术写作课和个人查文献的经历的】
这里分成两个部分来进行：part 1: selecting key words; part 2: how to take note when reading an article
Part 1: selcting key words
(因为文字有点多，所以我就直接发一个表格来啦)
有两个 *** ，表格是 *** 1: strat from keywords
*** 2: start from an article
看文章后面的references: 1-author重复出现的作者；2-year名字与年代（recent ten years）
先搜索作者（通过网站research gate，搜素作者的全名（full name）--research gate；再搜索文章（可以在学校提供的数据库中搜素，或者在bing学术中等等。）
Part 2: how to take note when reading an article
在找到文献以后，接下来就是建立自己的文献管理库，我的 *** 是通过表格进行梳理：
表格中包含几个维度：
Author & Year；2. Research focus/questions；3. Methodology；4. Participants & Contexts；5. Conclusions；6: Key word
梳理好以后，现在就会对于你所要研究的题目有一个大概的认识了。你可能会知道这个领域中最近常用的研究 *** ，较
情境教学 国内外研究现状 现状、反思与构建：数学新课导入情境化
一、现状：新课导入情境化成为数学课堂教学的显性特征 新一轮数学课程改革自2001年义务教育数学课程标准颁布以来，至今已有8年。随着数学课程改革的不断推进，对改革过程中的若干理论和现实问题的反思也需要从理论层面走向实践层面。我们不仅要研究应然的数学课堂教学，也要关注实然的数学教学状态。因此，研究当前数学课堂教学现状至关重要。本着这样的思想，我们以诊断问题、找出症结、提出改进方案为主要目的，深入徐州、连云港、淮安、宿迁、盐城等苏北地区十几所中学开展教学研讨活动，听了许多常态数学课，做了大量的课堂实录。经过一段时间的研究，我们发现，新课导人情境化已成为当前数学课堂教学的一个显性特征。
新一轮数学课程改革倡导“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”的课程模式，苏教版《普通高中课程标准实验教科书・数学》的内容组织主要形式为：问题情境一学生活动一意义建构一数学理论一数学运用一回顾反思。可见，课程改革将问题情境作为数学知识产生的源头，作为数学课堂教学的起点。在现实中，一线教师正将这一理念落实在实际数学课堂教学中，新课导人情境化已成为当前数学课堂教学的一个显性特征。其主要表现在：课堂教学中，教师通过创设现实生活问题情境导入新课；研讨活动中，执教教师大都阐述创设现实生活情境导入新课的 教学设计 ；听课教师往往从新课程角度对创设问题情境导入新课发表自己的看法。
但是，执教教师新课导人情境化的教学效果有好有差，听课教师的观点也不一致。如何看待这一现象值得我们深入思考。发现问题，解决问题，才能更好地前进。鉴于新课导人情境化的普遍性，剖析这一现象在深化数学课程改革的今天显得更为重要和迫切。
二、反思：数学课堂教学正经历怎样的问题情境
1。问题情境：情境与问题、现实问题与数学问题
从调研活动来看，新课导人情境化成为教师教学设计的重要内容和评判教师是否执行新课程的一个标准。以下是数学课堂教学研讨活动的部分片段。
教学内容1：平均变化率(苏教选修2-2)
执教教师对教学设计的阐述：教学设计是从特殊的活动、情境出发，再到一般的定义。……在教学情境中，我原来创设了4个情境，之一个情境是房价变化，第二个情境是股市暴跌，第三个情境是平均速度，第四个情境是气温变化。后来做了调整，把活动加在了前面，活动就是让学生思考赚钱的快慢。而把平均速度去掉了……
听课教师1：教师选择了很好的贴近生活的实例，很容易吸引学生参与。
听课教师2：教师在开始创设了情境。……这完全符合新课程理念。
可以看出，一线教师关注的重点是情境，而且这种情境主要是现实情境，是否创设现实生活情境成为是否体现新课程理念的具体表现。由此也就反映出当前数学课堂教学情境化导入隐含的问题：关注情境，忽视问题；突出现实背景，弱化数学知识背景。
赫什说：“问题并不在于教学的更好方式是什么，而在于数学到底是什么，……如果不正视数学的本质问题，便解决不了关于教学上的争议。”因此，我们有必要从数学本身特点出发认识新课导人情境化现象。
数学发展史表明，数学的发展一定程度上可以看成是以下模式：问题的提出一问题的解决一新的问题的提出―的问题的解决―……，问题的提出与解决对于数学研究至关重要。数学课堂教学是关于数学的教学，因此也要有明确的数学问题，教学的过程也可以看做是提出问题、解决问题、提出新问题、解决新问题的过程。由此看来。新课程所倡导的“问题情境”，其核心并非是单纯的情境，而是隐含着数学问题的情境，更确切地说，创设情境的意图是为了提出问题。而问题是学生认知所存在的困难或障碍，问题的存在能引起学生积极思维，激发探究欲望。因此，从情境中能否提出数学问题，能否产生学习数学的要求，是判断问题情境是否恰当的关键。只关注情境而淡化或忽视问题，很容易产生为情境而情境的异化现象。
另外，数学问题也并非一定源于现实生活。事实上，“在数学中研究的不仅是直接从现实世界抽象出来的量的关系和空间形式，还研究那些在数学内部以已经形成的数学概念和理论为基础定义出来的关系和形式”。日特别是，一些现代数学概念很难找到甚至找不到现实世界中的直观模型，它们与现实世界的距离非常遥远，以致被说成是思维的自由创造。黄翔更明确地指出，“数学问题的表现形式是多种多样的，除了外部所提出的问题总是与相应领域的具体意义相联系而表现为实际应用问题之外，就其内部来看有这样四种类型：一种是自然生长问题，即在一定的知识背景下，顺应逻辑的发展和推演所产生并能用原有知识解决的数学问题，各类数学文献及数学教科书中所出现的大都属此种问题……”例如，我们学习了函数概念，然后就要研究其性质，这是数学知识自然发展的需要。可见，并不是所有的数学知识都与现实生活有明显联系。因而，如果对任何数学教学内容都从创设现实生活情境人手导入新课，就难免会牵强附会。
在此意义下，我们考察直线与平面垂直的教学导入片段。
师：我们很多同学到过北京，到过天安门，参加过升旗仪式。假设我们正在北京天安门参加升旗仪式，旗杆和广场给我们以什么样的形象?(多媒体出示天安门广场图片)
生：垂直。
师：现在我们将实际问题转化为数学模型，旗杆在数学中可以表示成什么?
生：直线。
师：地面呢?
生：平面。
师：好的刚才旗杆和地面给我们以垂直的形象，现在直线AB与平面a就给我们以垂直的形象。这个就是我们本节课所要研究的平面与直线的位置。
对于该导入，教师给出了生活中的垂直现象，也指出了研究课题，但是创设的情境过于简单，不能引起学生认知上的冲突，而且数学问题并不具体明确，学生的探究欲、探究的方向都不明显。对此，有教师建议，在呈现生活情境之后，应明确给出研究问题：直线与平面垂直的定义是什么?该怎样判断直线和平面垂直?另外，对于这种情境导入，也有教师提出，不如直接导入研究课题：“上节课我们学习了直线与平面的位置关系――平行，今天研究另一种重要的位置关系――垂直。”这种导人就是从数学知识的自然发展考虑的。
2。问题情境的创设：情境内容、学生经验内容、数学内容
研讨中我们发现，执教教师在教学设计时首先思考的是，选取哪些素材创设情境?哪些情境可以激发学生的兴趣?诸如神舟七号飞船、奥运会题材、股票等都成为教师选取的典型内容。听课教师主要从创设的情境是否是现实生活的内容、是否为学生所熟悉等角度进行点评，如从神舟七号飞船上天导入向量的分解，具有时代性，学生也很熟悉。
可见，大部分教师设计问题情境的重点是情境内容，或者说是情境素材的选取：是否创设了具体、 生动、直观的情境?选取哪些生活素材?这些素材是否为学生所熟悉?是否激发了学生的兴趣?等等。而且这些情境内容的设计、素材的选取，主要是基于教学法的考虑：从学生所熟悉的、感兴趣的生活情境人手，便于学生理解、接受。
由此我们看到，问题情境的创设事实上涉及了三种不同的内容：情境内容、学生经验内容、数学内容。情境内容是指教师创设问题情境选取的素材，学生经验内容是指学生所具有的知识和经验，数学内容是指学生在课堂中学习的数学知识、思想 *** 。许多教师思考的重点在于创设什么情境内容，以及从教学法的角度如何创设情境。前者主要为了将情境内容与学生经验内容建立联系，后者主要是考虑学生的可接受性。由此，当前的情境化导人也就表现出这样的状况：重视情境内容与学生经验内容的联系，忽视数学内容与学生经验内容以及情境内容的联系；重视从教学法角度选材，忽视对数学学科本身特性的考虑。
由于数学教学是关于数学内容的教学，而问题情境的创设也是为了使学生掌握数学内容，所以情境的创设不仅应从教学上考虑，还应结合数学内容本身的特点。情境内容不仅应联系学生经验内容，更应密切联系数学内容，通过情境内容的中介，使得学生经验内容与数学内容建立联系，使数学内容成为学生经验内容的一部分。
弗赖登塔尔是国际著名的数学家、数学教育家，他的数学教育理论从数学教育实际出发，立足于数学本质，因而对数学教育有很强的针对性和启发性。他的“现实数学”思想对我们理解问题情境的三种内容具有指导意义。
弗赖登塔尔认为，数学源于现实并寓于现实，但是“现实”并不等同于实际的社会生产活动。每个人都有自己的“数学现实”，不一定限于客观世界的具体事物，也可以包括各种层次的抽象的数学概念及规律。诸如：学生的实际知识有多少?学生的数学水平有多高?学生的日常生活常识有多广?都是教师应该面对的现实。数学教育的任务就在于，随着学生所接触的客观世界越来越广泛，确定各类学生在不同阶段必须达到的数学现实，并且根据学生所实际拥有的数学现实，采取相应的 *** 予以丰富，予以扩展，从而使学生逐步提高所具有的数学现实的程度并扩充其范围。
可以看出，弗赖登塔尔的“数学现实”既反映了学生已有的知识经验，也反映了客观现实的情境内容。数学问题情境就要根据学生的数学现实来创设，问题情境设计的重点不是考虑数学内容与生活中哪些现实情境有关，也不是考虑哪些现实情境学生感兴趣，而是思考数学内容怎样与学生的数学现实联系起来。
另外，弗赖登塔尔主张，客观现实材料和数学知识体系是融为一体的。因此，创设的情境内容就不能与数学内容相割裂，如果在导入新课之后可以丢掉情境，那么这种情境就是形式上的，节外生枝式的，很牵强附会。
因此，数学问题情境的创设，并非仅仅是教学上的考虑，也是数学知识本性所决定的。数学问题情境的创设要建立在学生的数学现实基础上，将客观现实和数学知识融为一体。
以此为指导，我们来看以下教学片段。
教学片断：平均变化率(苏教选修2-2)
师：世界是运动变化的世界，地球是运动变化的地球。应该说在我们的生活中，变化是不变的主题。而变化既有惊险的飞流直下，又有悠闲的青烟袅袅。如何数学地刻画变化的快慢，这是我们这节课研究的问题。
活动：(1)甲、乙两人经营同一种商品，甲挣到10万元，乙挣到2万元，你能评价甲、乙两人的经营成果吗?(2)甲、乙两人经营同一种商品，甲用5年时间挣到10万元，乙用5个月时间挣到2万元。你能评价甲、乙两人的经营成果吗?为什么?
情境1：某城市1995年～2007年的房价变化情况图(多媒体课件)，分析房价变化的图像特征如何?为什么说最近几年房价暴涨?
情境2：2007年9月25日，上海股市曲线图(多媒体课件)。我们知道股市有风险，投资需谨慎。你看这一天股指暴跌，那么图像特征如何?如何从数学角度刻画股指跳水?
情境3：某城市3月、4月问气温变化图(多媒体课件)。
问题1：观察上述某城市的一段时间的气温曲线图。身临其境地谈谈对这些天气温的感受。
问题2：用什么来刻画气温变化的快慢?仅仅用温差可以吗?
问题3：观察图像，哪一段曲线更陡峭?曲线的陡峭程度与气温升高的快慢关系如何?
问题4：在数学上，用什么量来刻画直线的陡峭程度?由点B上升到C点，仅仅考察yc-yb的大小，够吗?还需考察哪些量?
问题5：yc-yb与xc―xb之间用什么关系式可以量化BC段的陡峭程度?
可以看出，执教教师十分重视现实情境的创设，目的在于激发学生的兴趣，揭示生活中存在着数学，但是忽视了学生的数学现实，股票知识超出了学生的理解，股票的情境内容就可能成为学生认知上的障碍。另外，情境所呈现的房价变化、股市涨跌等内容与平均变化率的数学知识并没有融合在一起，这些情境有装饰、点缀之嫌。而教师创设的气温变化情境以问题串的形式，引导学生逐步探索出抽象的数学概念，较好地将现实情境与数学知识融合起来，而且气温变化是学生能够感受的数学现实。因此。如果突出气温情境，舍去其他情境，不仅节省了时间，而且更利于数学内容的学习。
三、构建：数学课堂教学应怎样创设问题情境
更进一步地看，无论是将问题情境着眼于情境还是问题，设置现实生活情境还是数学问题情境，其主要关注点在于是否创设了问题情境；无论是把目光投向多彩的生活，寻找情境内容，还是思考学生的数学现实，其核心在于选取什么素材创设问题情境。从根本上看，一线教师的关注点在于如何创设问题情境，从而也就表现出缺乏对创设问题情境的前提追问：什么是问题情境?为什么要创设问题情境?是否一定要创设情境?等等。而对这些问题的深入思考是更好地创设问题情境促进数学教学的关键，缺乏对问题情境的追问意识是导致情境导入出现异化现象的一个重要原因。因此，为了创设有效的问题情境，我们更应思考以下问题。
1问题情境是什么
国内外许多学者都对问题情境研究过，心理学大都将问题情境看做是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平之间存在不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。也有人认为问题情境是一种特殊意义的教学环境，这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。在此，我们不对各种问题情境的界定作深入评析，只指出对于问题情境我们应该重点把握的内涵：其一，问题情境是问题与情境的复合；其二，问题情境的产生必须依赖于问题，问题是问题情境的核心，没有问题，学生就不会产生心理困惑，也就不会产生学习欲望，此即情境的问题化；其三，这种问题被蕴含于特定的场合中，情境是问题依托的背景，情境可以是现实情境，也可以是知识情境， 此即问题的情境化。
2。为什么要创设问题情境
没有目的的教学是盲目的，不明确问题情境创设的目的而创设问题情境，其结果只能是形式上的、点缀性的，不能发挥问题情境的作用，甚至会起副作用。
就导人新课而言，创设问题情境的目的主要有以下方面：一是激发学生学习数学的兴趣，二是沟通数学与现实生活之间的联系，三是培养学生的问题意识以及提出问题的能力，四是培养学生抽象概括能力、数学建模能力，五是提供问题解决、新知识运用的情境。更根本地，所有这些目的都应服务于数学知识的掌握、数学教学目标的达成。
由此，我们对问题情境的内涵有了更进一步的认识，即创设的问题情境是激发学生产生探究数学知识的欲望，而不是引发学生对其他知识产生兴趣；是体现了数学化思想的问题情境，而不是生活化的问题情境；是与学生原有知识和经验相联系的问题情境，而不是学生陌生、难以理解的情境；是学生能够产生问题、提出问题的导入方式，而不仅仅是数学_背景材料呈现的方式；是反映了数学思维过程、蕴含着数学思想 *** 的问题情境，而不是情境内容与数学内容的割裂；是贯穿于发现问题、提出问题、研究问题以及解决问题这一课堂教学始终的情境，而不是仅仅作为敲门砖的问题情境。
3。怎样创设问题情境
在此，我们并不是为问题情境的创设提出具体操作方案，而是希望能够从更高层次为如何创设问题情境提供若干 *** 论指导。
现代认知理论研究表明：“认知部分是情境依赖，同时它也可能部分是情境独立。既有大量迁移失败的情形，亦有大量迁移成功的情形；具体教学是有益的，抽象教学也同样有益；有的行为得益于社会情境中的训练，另外一些行为却并没有从中受益，其中的情境主要是指现实生活情境。因此，我们关注问题情境的重点不能仅仅是创设哪些问题隋境，而更应思考哪种认知水平依赖于问题情境?哪些数学知识是情境独特的?哪种问厨隋境更利于数学知识的迁移?等等。于是，为了更好地实施新课导入的情境化，我们有必妻研究问题隋境与认知水平的相关陛、不同水平学生的数学现实、问题情境与数学内容的关系、问题情境对学生个体意义建构的作用、问题情境对迁移能力的影响，等等。
同时，我们还应明确，创设情境导入新课未必总是有效。对于具有明显现实背景的数学理论，虽然情境化导入是很好的 *** ，但并不是唯一的导入新课 *** 。数学教学中导入新课的 *** 灵活多样，没有固定模式。如，可以提出课题直接导入，复习旧知识导入，通过模型等直观导人，通过生活中的事例导入，以数学史故事导人，等等。只要能引起学生的学习动机，明确学习目的，利于新知识的学习、能力的培养，都是很好的 *** 。在此意义下，课堂教学导入的关键在于诱发什么样的思考动机和思维方式，而不在于是否创设问题情境。
总之，我们如果能够有意识、有目的、有方向地积极思考，认真实践，不仅可以避免问题情境产生异化，而且教学水平、教研水平都会有很大提高。
(作者单位：徐州师范大学，广东教育学院，连云港海州中学)
